学校组织教师围绕《2017国家新课程标准》、《新课程标准解读》、《单元教学设计指南》等资料进行学习，充分理解学科核心素养问题，思考如何落实核心素养，如何在课堂教学中进行改革。在此基础上，学校也邀请相关专家来校进行相关主题的讲座，为全体教师解读学科核心素养，进一步更新观念。

全校所有老师在学习的基础上，结合本学科及个人教学情况，撰写了学习心得和体会。有从理论上进行论述，有的围绕核心素养介绍如何进行单元教学设计，渗透核心素养，也有直接以自己的教学设计为例说明核心素养如何在中学教学过程中体现。

另外学校邀请专家围绕核心素养问题进行讲座，提升教师的理论水平。在整个学习和反思的过程，老师们逐步对本学科核心素养有了初步的了解和思考，在教学实践中也开始逐步加以实践和落实。

附：教师学习心得体会1：（冯淑平）

在学习了“学科核心素养”的相关资料后，我觉得在现阶段的学校教育中，探索利用学科核心素养体系进行学科教改是非常重要的。隐藏在课堂教学讲授各科知识和解题方法背后，中学教学真正要教授学生什么，有一篇微信中说的好，就是一件事：引出潜藏在孩子内心的智能。

作为一个数学教师，自认为数学作为一门自然学科，涉及的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观抽象、数据分析组成的六个方面的数学核心素养的培养对每个学生以后成长过程中的价值观和人生观的正确养成具有很重要的作用，因此在平时的课堂教学中，要非常注重对于数学学习中这六个核心素养的培养。但是目前高中数学对于学生们来说总体上觉得在日常生活中用处不大，不像物理和化学现象在生活中随处可见，再加上课堂教学中配以一定的实验，增加了课程的趣味性和实用性，数学主要是解题，加上高中数学有一定的思维上和能力上的要求，很多学生学习数学过程中缺乏热情和激情，从而影响了课堂听课效率，这是我们学校目前数学教学中面临的最大问题。因此我们在课堂教学中，尽可能的利用多种教学手段讲清知识发生发展的过程，尽可能的给予学生独立思考的时间，用合适的课堂设计，富有层次感的数学问题，厚重的数学史故事激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维和数学解决问题的能力。

例如在最近学习数列极限的过程中，教材介绍了用“分割，求和，求极限”求不规则图形的面积的方法，这部分内容并不是必考内容，但是却能真正反映极限的应用，领会极限的本质，并且用极限的思想解决数学问题在数学史上具有里程碑式的作用，由于极限的数学定义学生们很难理解，也是高等数学的教学内容，于是我就借用刘微在《九章算术》中提出的“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失”来加深学生对极限的理解，同时又介绍了阿基米德用包含在抛物线弓形内的三角形面积之和求出抛物线弓形面积的解题思路，学生们对古人的才能由衷地佩服的同时自己也非常愿意去尝试古人曾经使用的方法，无形中也增加了对这个数学概念及相应数学方法的体会和领悟。

学科核心素养的培养一定是非常重要，它具有可持续发展的作用，当然需要我们教学抛开应试教育的禁锢，教会学生“大行之道”，而不是“雕虫小技”。

教师学习心得体会2：（温芳桃）

围绕历史的核心素养进行单元主旨教学是本学期高一历史备课进行的重要尝试，一为在新高考的形势下节约课时，二也是为了更好地整合教材，对课文的内容进行深加工，提炼出符合历史学科特色，且对学生终身发展有益的养份。

单元的主题设计遇到的第一难关是提炼学科素养核心词。关于学科素养核心词汇，众说纷纭，有老师从大文科出发，提出人文性，思辨性，实证性等概念；也有老师从人类关怀的角度提出历史认识的核心词是“历史认同”和“历史多元评价”。高一历史备课组综合各方意见，兼具考察了高中历史学习纲要，提炼出了“历史时空”，“历史认同”，“区域认知”“家国情怀”“社会参与”等核心名词，围绕这些核心名词，我们进行了伊斯兰世界的单元设计。

我们先让学生的目光聚焦西亚这个特殊的区域，从伊斯兰教及阿拉伯帝国的建立与扩展，奥斯曼土耳其帝国的建立与扩张这些知识载体出发，提炼出伊斯兰文明的最显著特征是“宗教与帝国师孪生兄弟”，宗教造就了帝国的崛起，但伊斯兰教也是现代伊斯兰世界的发展难题。

通过整合，我们发现单元的教学有魂有纲，形散而神聚，改变了分课进行教学的弊端。学生对伊斯兰文明的显著特征也有了清晰的认识，对不同文明对人类的贡献和发展难题有了更深入的思考。从课时的分配上，本单元的2个课时可以浓缩到一个半课时甚至一个课时完成。

通过实践操作，我们发现单元的主题教学有实施的前提和障碍：一是学生思维惯性是按课进行教学，当进行单元主旨教学的时候由于课文的容量增加，使得他们不一定能够跟上教师的思路。尤其是在学生没有预习的情况下，不知道教师讲到难里，个别同学上课容易走神。

二是在单元主旨的统领下进行课文内容的整合，为了在逻辑上使结构通顺，条理清晰，有可能要增加许多课本没有的内容，在课文编者对课文的重难点已经有预先设计的情况下，我们发现单元主旨下的重难点和分课进行教学的重难点是不完全重合的。这也有可能花费一些不必要的功夫。三是单元主旨教学最重要的功能是贯通和深化课本的内容，发展了综合与比较的能力，但如果从考试的角度看，世界古代史对于国别之间的比较并不太在意。反而是一个个细节的考点，单独的考点比较容易命题，这就出现了课堂立足于考试还是立足于能力的惯性冲突，当然，高明的老师是常常能够两者兼具的，我们将始终努力之！